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近五年来教学改革、教学研究成果

      1. 探索启发式教学新模式:考虑到“满堂灌”模式对培养学生能力方面存在的不足,也受国外 PBL 教学模式的启发,本课程有些高年教师(如沈霖霖、卢宁等)在个别章节 ( 血液和消化等章 ) 的授课中探索出“自学 + 指导 + 讨论(包括由学生上台主讲) + 文献检索”的教学模式,受到学生的好评,经调查和考试成绩统计都显示新模式优于传统模式。

      2. 双语教学:本课程要求老教师都使用双语教学,鼓励青年教师使用双语教学。根据授课教师的英语能力和学生的可接受程度,可采用全英语讲课、全英文板书或“雨夹雪”式双语教学,即专业单词使用英语,讲述用中文。受到学生的普遍欢迎。 双语教学的初衷是提高学生专业英语水平,但如果使用不当,不仅欲速不达,而且影响讲授专业知识。对这些问题,我们已有清醒思考并开始认真研究对策,目前的主要在于不断听取学生意见,采取不同的对象不同的做法,达到在不影响传授专业知识的前提下尽量多学习英语的目的。从目前实施情况看,我们的做法行之有效,受到学生的充分肯定。

      3. 课堂授课多媒体化:近年来随着学校教室条件的改善,课堂授课多媒体化已成为对教师授课的基本要求,为适应新形势新要求,教研室鼓励每位教师积极制作,现已初步成套,各位老师根据自己的教学实践,各自发挥特长,形成特色,并计划出电子版教材。 但也出现一些新问题,主要是有些教师一旦多媒体课件做成,便产生一劳永逸的思想,课前不备课,课堂不互动;而有些学生课上不用心听,甚至缺课,课后拷贝课件,结果导致课堂效果大减。针对这个问题,我们主要加强教授听课和督导,以及加强与学生沟通联系的方式,及时了解情况,及时解决的方法,但从长远的措施来看,主要在于加强正面教育和引导,由于我们及时发现问题和处理得当,从而克服了多媒体 的消极因素,发挥了它的优点,使多媒体教学得以健康发展。

 

   

      4. 授课内容结合临床与科研:为提早接触有关临床和科研内容,各教师在授课中尽量注意结合临床和增添教科书以外的前沿知识,传授获得知识的手段和方法;如果遇到学术活动或外宾讲座,也通知学生参加,大受学生欢迎  

      5. 八年制、七年制和基础医学班实行导师制:导师由教研室推荐,学院批准,导师结合课堂所讲解内容,开展课外阅读并组织讨论,开阔视野,同时结合导师的研究课题,让学生参加部分研究活动,提早接触科研,练习查阅文献和综述写作等工作,也可参加各种学术活动,使学生加速成长,深受学生欢迎。

       6. 基础医学班实行整合式教学:自基础医学班招生以来,本课程即加入解剖学、组胚学、生理学、病理解剖学和病理生理学等基础医学的以系统为中心的整合式教学,近五年来,这个模式已基本成熟,并将生化也融合进来,我们已为这个班编写出版“正常人体形态与功能学” Ⅰ - Ⅳ和“疾病学基础”Ⅰ - Ⅱ成套讲义及大纲,并开设相应课程,受到学生的好评。但 整合式教也存在一定问题,主要有: ①由于各课程内容在编排次序上都有其自身特点,整合时较难全面顾及,因而仍有部分内容存在前后衔接的问题;② 各学科对某些内容 ( 如锥体系和锥体外系 ) 的观点不尽统一,由于按系统授课而突显出来; ③由于课程合并,但科室不合并,试卷命题不能实现教考分离,课程成绩与国际不能接轨;⑤ 由于课程名称的改变,学生对原有的解剖、组胚、生理、生化、病理解剖和病理生理学课程的概念淡薄; ⑥ 师资队伍的稳定延续存在潜在问题。这些深层次的问题目前仍在探索解决之中。这些问题的解决将会使该项改革进到更高一个层次上。

     7. 功能学科联合实验教学:多年来我们生理学、药理学和病理生理学三门功能学科开展联合实验教学,在学院的大力支持下,已建成二级实验室——功能学科学生实验室。为注重学生能力的培养,我们对实验课内容进行了调整,减少验证性实验,增设综合性实验和设计性实验,大大提高了学生学习的主动性,增强了学生的动手能力、观察能力、创新能力和分析问题的能力。实验室装备也有了很大改善,也全部实现计算机联机实验,利用我教研室在硬件和软件建设方面的特长,经过近 20 年努力改造和更新,现已成套,并支援兄弟学校 ( 上二医、上铁医、上海中医药大学等及外地院校 ) 的实验室建设。另一方面,由于功能学科实验的联合也带来一些新问题,如理论与实验课程的不同步、带教师资队伍的稳固(涉及到单学科培养和交叉学科学习,以及带教教师的晋级等问题)、提高计算机等实验设备的可利用度等深层次的问题也被提上议事日程。目前考虑 解决的方法有三:①争取学院批准,延长实验课程为一年时间;②生理、药理、病理生理实验仍为独立课程,而实验室共享,综合实验放在最后阶段进行;③开发计算机模拟实验以补偿目前理论与实践相分离的不足。至于实验室师资队伍建设则应与人事部门沟通解决。 ??????

 

   
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